Resumo

Em meio a diversos escândalos de corrupção que assolam o Brasil nos últimos anos, a ética emerge como um tema contemporâneo e de grande importância na academia. Isso porque, em médio e longo prazo, essa prática pode gerar, ao menos, duas implicações: uma relacionada à banalização de embustes como forma de solução dos desafios da vida social e profissional, e outra relacionada ao presumível comprometimento da formação dos futuros profissionais e, por conseguinte, da qualidade dos serviços.

Considerando a alta incidência da síndrome do impostor (SI) entre o alunado brasileiro (Matos, 2014) e assumindo que os impostores utilizam comportamentos fraudulentos, a questão que norteia o presente estudo é: qual é a crença dos alunos dos cursos de negócios acerca das práticas acadêmicas desonestas?

Define-se a prática acadêmica desonesta como um termo abrangente que inclui a cola, o plágio, a inserção de seu nome em um trabalho no qual não contribui e qualquer coisa que dê vantagem a um aluno em detrimento de outro (Pimenta, 2010; Oakley, 2007). Os impostores, como acreditam não merecerem o sucesso, criam obstáculos para justificar seu desempenho como um meio para se preservarem do medo do fracasso. A desonestidade acadêmica constitui em um obstáculo que justifique seu possível fracasso.

A pesquisa apresenta delineamento descritivo por delimitar as características do fenômeno sem estabelecer relações ou explicações causais (Gil, 2009) e tem abordagem quantitativa. Foram utilizadas a escala CIPS - Clance Impostor Phenomenon Scale - desenvolvida por Clance (1985) para detectar os sintomas do fenômeno do impostor e a escala de Chapman et al. (2004), adaptada ao cenário brasileiro por Veludo-de-Oliveira et al. (2014) para identificar as Crenças sobre práticas acadêmicas desonestas.

Para mensurar tal relação foram aplicados questionários acerca da Síndrome do Impostor e escala Chapman para 72 alunos da graduação e pós-graduação na área de Ciências Contábeis. A técnica do Teste T foi escolhida para verificar a existência da diferenciação entre as médias dos grupos estudados e escala Chapman.

Os resultados obtidos apontaram para uma diferenciação em idade, escolaridade, SI, etnia e benefício de bolsa: os alunos mais velhos e casados ou divorciados tendem a acreditar mais que os outros que a carga excessiva de trabalho estimula às práticas desonestas e ainda os alunos que apresentam SI também tendem a acreditar que a utilização de práticas desonestas para passar de anos são justificáveis.

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