Anais
Resumo do trabalho
Administração Pública · Gestão e Inovação em Políticas Públicas
Título
ANÁLISE DOS FATORES MOTIVADORES E INIBIDORES PARA INTENÇÃO DE UTILIZAR AS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS NO SISTEMA EDUCACIONAL DO ESTADO DE MINAS GERAIS
Palavras-chave
Prontidão Tecnológica
Modelo TRI
Tecnologia Educacional
Agradecimento:
Os autores agradecem à Secretaria Estadual de Educação do Estado de Minas Gerais por meio do Projeto Trilhas Educadores o apoio para a realização da pesquisa.
Autores
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Gefficeni de Souza Rosa LeãoCentro Universitário UNIHORIZONTES
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Jersone Tasso Moreira SilvaCENTRO UNIVERSITÁRIO NOVOS HORIZONTES
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Thaís Pinto da Rocha TorresCentro Universitário Unihorizontes - MG
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denise barros de azevedoUNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL (UFMS)
Resumo
Introdução
A incorporação de TDICs nas escolas enfrenta barreiras como infraestrutura deficiente, formação inadequada de professores e políticas públicas frágeis. Para tanto, modelos como o TRI permitem compreender os fatores motivadores e inibidores que influenciam a intenção de utilizar ferramentas de tecnologia no sistema de ensino. Dessa forma, considerando-se as variáveis como otimismo, inovatividade, desconforto e insegurança tem-se um importante instrumento na identificação do comportamento da sociedade frente às ferramentas tecnológicas disponíveis.
Problema de Pesquisa e Objetivo
O presente estudo busca responder: quais são as influências dos fatores motivadores e inibidores na intenção de utilizar ferramentas tecnológicas no sistema educacional? O objetivo geral é analisar os fatores que impactam positiva ou negativamente essa intenção entre professores de escolas estaduais de ensino médio em tempo integral da Rede Pública Estadual do Ensino Básico da Metropolitana C em Minas Gerais, com base no modelo TRI 2.0.
Fundamentação Teórica
O estudo é fundamentado no modelo Technology Readiness Index (TRI 2.0), que avalia quatro dimensões: otimismo e inovação (fatores motivadores) e desconforto e insegurança (fatores inibidores) (Parasuraman&Colby, 2015). Complementa-se com a influência da tecnologia na educação, incluindo no trabalho dos professores e na aprendizagem dos alunos (Auler&Piovezana, 2022). Finaliza-se com a capacidade de desenvolvimento de habilidades e competências com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TIDCs) (Santos & Meira, 2015).
Metodologia
Trata-se de uma pesquisa quantitativa, aplicada e descritiva, com delineamento observacional. Utilizou-se um questionário estruturado, com base na escala TRI 2.0,com declarações de 16 itens empregando a escala Likert de concordância de 5 pontos e com retorno de 201 professores da Rede Pública Estadual do Ensino Básico da Metropolitana Cpertencentes às séries do ensino médio de tempo integral no estado de Minas Gerais.A análise estatística foi conduzida por meio de Modelagem de Equações Estruturais (PLS-SEM) com uso do software R e o pacote SEMinR.
Análise dos Resultados
Os resultados apontam que os fatores motivadores (otimismo e inovação) influenciam positivamente a intenção de uso das tecnologias. O otimismo apresentou forte efeito direto sobre a intenção de uso (β = 0,319) e sobre a inovação (β = 0,347). Por outro lado, os fatores inibidores (desconforto e insegurança) não apresentaram impacto significativo direto na intenção, embora a insegurança tenha afetado o desconforto (β = 0,386). A percepção negativa de contribuição das tecnologias influenciou negativamente a intenção de uso (β = -0,346), sendo um dos principais obstáculos identificados.
Conclusão
O estudo conclui que o otimismo e a inovação são os principais fatores de impulso à adoção tecnológica, enquanto percepções negativas sobre a utilidade das ferramentas digitais constituem barreiras importantes. A insegurança e o desconforto afetam a experiência, mas não determinam diretamente a intenção de uso. A pesquisa recomenda a implementação de ações formativas contínuas, fortalecimento da infraestrutura e construção de uma cultura de valorização das TDICs na escola.
Contribuição / Impacto
A pesquisa contribui para a gestão pública educacional ao oferecer evidências empíricas sobre os perfis tecnológicos dos professores da rede estadual. Também propõe diretrizes práticas para a promoção da cultura digital no ensino público e abre caminho para estudos longitudinais e intervenções focadas em formação docente e apoio técnico.
Referências Bibliográficas
Auler, S. M., & Piovezana, L. (2022). As TIDCsnaeducação escolar. In:Tecnologia da Informação e Comunicação:pesquisaseminovaçõestecnológicas. (Vol. 3, pp. 57-73). EditoraCientífica Digital.
Parasuraman, A., & Colby, C. L. (2015). An updated and streamlined technology readiness index: TRI 2.0. Journal of service research, 18(1), 59-74.
Santos, J. dos, & Meira, K. C. (2015). Operações de pensamento e estratégias de ensino: relações e complexidadecomoumaalternativa para tomada de decisãonadinâmica dos processos de ensino-aprendizagem. RevistaGestão&Saúde, 2025-2038.
Parasuraman, A., & Colby, C. L. (2015). An updated and streamlined technology readiness index: TRI 2.0. Journal of service research, 18(1), 59-74.
Santos, J. dos, & Meira, K. C. (2015). Operações de pensamento e estratégias de ensino: relações e complexidadecomoumaalternativa para tomada de decisãonadinâmica dos processos de ensino-aprendizagem. RevistaGestão&Saúde, 2025-2038.