Anais
Resumo do trabalho
Estudos Organizacionais · Diversidade, Diferença e Inclusão nas Organizações
Título
GESTÃO ESCOLAR EM CONTEXTO DE VULNERABILIDADES SOCIAIS: compreensão das práticas adotadas por diretores de escolas públicas em Vitória – ES
Palavras-chave
Gestão Escolar
Vulnerabilidade Social
Equidade
Autores
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Livia Araújo TonoliFUCAPE Business School
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Amanda Soares Zambelli FerrettiFACULDADE DE ENSINO SUPERIOR DE LINHARES - FACELI
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Marcelle Mourelle Perez DiósFACULDADE DE ENSINO SUPERIOR DE LINHARES - FACELI
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Sabrina Oliveira de FigueiredoFUCAPE Business School
Resumo
Introdução
A vulnerabilidade social refere-se à propensão de indivíduos ou grupos a vivenciarem impactos adversos em contextos marcados pela escassez de recursos financeiros e estruturais, pela ausência de redes de apoio e pela limitada capacidade de enfrentamento dos desafios cotidianos (Mechanic & Tanner, 2007). Em diversos países, esse fenômeno afeta não apenas famílias e comunidades, mas também impõe desafios significativos às organizações que atuam em contextos de alta vulnerabilidade, especialmente às instituições de educação pública (Albuquerque & Ribeiro, 2021).
Problema de Pesquisa e Objetivo
Quais são as práticas de gestão adotadas por diretores escolares de escolas públicas que atuam em contextos de vulnerabilidade social? O objetivo geral é compreender como ocorrem as práticas de gestão escolar de diretores de escolas públicas que atuam em contextos de vulnerabilidade social.
Fundamentação Teórica
Assis e Marconi (2021) demonstram que, em ambientes escolares com níveis socioculturais semelhantes, a vulnerabilidade social escolar gera desigualdades educacionais que se manifestam em diferenças de aprendizagem e em resultados de avaliações padronizadas. Grissom et al. (2021) acrescentam que essas disparidades tendem a se agravar em regiões desfavorecidas, onde a infraestrutura e os recursos são insuficientes. Kyei-Nuamah e Peng (2023) ressaltam a diversidade intrínseca das comunidades escolares brasileiras, apontando para a necessidade de uma gestão que incorpore múltiplas perspectivas.
Metodologia
Trata-se de um estudo qualitativo, exploratório, com corte transversal e dados primários obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com diretores da rede municipal de Vitória–ES. A análise foi conduzida com base na técnica de análise de conteúdo, de forma manual.
Análise dos Resultados
Os resultados revelaram quatro dimensões centrais: impactos da vulnerabilidade na aprendizagem; papel da escola no enfrentamento das desigualdades; gestão escolar e resultados acadêmicos; e expectativas para o trabalho em contextos vulneráveis. As práticas identificadas mostram que os diretores atuam como mediadores entre as demandas pedagógicas, sociais e emocionais dos estudantes e a articulação com a comunidade escolar. Destacam-se ações voltadas ao engajamento dos alunos, personalização do ensino, uso de tecnologias, intervenções pedagógicas e fortalecimento das redes de apoio.
Conclusão
A vulnerabilidade social aparece como um obstáculo direto à aprendizagem, com reflexos emocionais, cognitivos e comportamentais. A ausência de suporte familiar, a insegurança nos territórios e os traumas cotidianos impactam a autoestima e a permanência dos estudantes.
Contribuição / Impacto
A pesquisa contribui para a literatura ao evidenciar práticas de gestão contextualizadas e voltadas à equidade. Do ponto de vista prático, oferece subsídios para a formação de gestores e para o desenvolvimento de políticas públicas que reconheçam o papel estratégico da liderança escolar em territórios socialmente vulneráveis.
Referências Bibliográficas
Benedicto, B. V., & Teixeira, E. C. (2020). O efeito do perfil do diretor escolar sobre a proficiência dos alunos no estado de Minas Gerais. Economia Aplicada, 24(1), 5-28. https://doi.org/10.11606/1980-5330/ea132906
Bernardo, R. A. C., & Christovão, G. C. (2016). Tempo de escola e gestão democrática: o Programa Mais Educação e o IDEB em busca da qualidade da educação. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 11(esp.2), 1580–1596. https://doi.org/10.21723/riaee.v11.n.esp2.9021
Bernardo, R. A. C., & Christovão, G. C. (2016). Tempo de escola e gestão democrática: o Programa Mais Educação e o IDEB em busca da qualidade da educação. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, 11(esp.2), 1580–1596. https://doi.org/10.21723/riaee.v11.n.esp2.9021